Giáo Án Chủ Đề Tài: Nhận Biết Tập Nói "Quả Cam", Giáo Án Nhá Trẻ 24

Trẻ nhận biết được đôi tay có nhì bàn tay, trên bàn tay có: mu bàn tay, lòng bàn tay, ngón tay, móng tay và chức năng của đôi bàn tay.

Bạn đang xem: Đề tài: nhận biết tập nói "quả cam"

2. Kỹ năng:

- cách tân và phát triển vốn từ cho trẻ, trẻ phân tích lời, đầy đủ câu, chăm chú rèn con trẻ nói không rõ.

- Trẻ trả lời được các câu hỏi: đồ vật gi đây? Để làm gì? với nói được những từ bàn tay, song bàn tay, mu bàn tay, lòng bàn tay, ngón tay, móng tay.

- vạc triển tài năng quan sát, ghi nhớ

3. Thái độ:

- Trẻ hào hứng tham gia nghịch các hoạt động cùng cô và các bạn.

- Trẻ biết gìn dữ gìn đôi bàn tay sạch sẽ, biết cọ tay bằng xà phòng khi bẩn, không được dùng tay xô đẩy, đấm, nhéo bạn.

II. Chuẩn chỉnh bị:

1. Đồ dùng của cô - Giáo án, ti vi.

- Bàn tay bởi xốp có bố màu đựng trong hộp quà

- Nhạc bài xích hát : cọ tay, nhạc nhẹ, nhạc trò chơi.

- nhì cây to. Size rối bóng, đèn chiếu.

2. Đồ dùng của trẻ:

- từng trẻ một đôi tay bằng xốp.

- Trẻ sẵn sàng chuẩn bị tham gia vào giờ học.

III. Giải pháp tiến hành

Nội dung với tiến trình chuyển động học	Phương pháp, bề ngoài tổ chức các hoạt động tương ứng
HĐ của giáo viên	HĐ của trẻ
1. Ổn định tổ chức: 2. Phương pháp, hình thức tổ chức: 3. Kết thúc:	- Cô và trẻ đùa trò chơi: bỏ ra chi chành chành - Cô bắt được cái gì đây? - Tay của chúng ta nào? - các con giơ tay cho cô xem nào? * vận động 1: bé nhỏ khám phá - các con bao gồm mấy tay? - hai bàn tay hotline là gì? (đôi bàn tay) - Đôi bàn tay của nhỏ đâu? - Đây là gì của bàn tay? (mu bàn tay) - Mu bàn tay của con đâu? (trẻ chỉ cùng nói) - Tay rất đẹp của nhỏ đâu? - Đây là gì của bàn tay? (lòng bàn tay) - Lòng bàn tay của nhỏ đâu? (trẻ chỉ với nói) - bên trên bàn tay còn tồn tại gì đây? (nhiều ngón tay) - Ngón tay đẹp của những con đâu? - Đây là gì những con? (móng tay) - Móng tay của con đâu? (trẻ chỉ với nói) - mang lại trẻ xoa hai lòng bàn tay vào cùng nhau và cho lên má hỏi cùng nói cảm nhận. ( nóng ) - Đôi bàn tay của mình còn giúp những gì? (cầm cốc uống nước, rửa mặt, nỗ lực bàn chải tiến công răng, thế lược chải đầu...) - coi hình ảnh về các lợi ích của đôi bàn tay. => giáo dục trẻ: Trẻ biết giữ gìn gìn đôi bàn tay sach sẽ, không sử dụng tay xô, đẩy, đấm, cấu các bạn. Cho con trẻ xem hình hình ảnh rối tay. * chuyển động 2: Trò chơi - Trò chơi 1: Ngón tay xinh + Cách chơi: Trong thời hạn một bạn dạng nhạc ví như nhạc nhanh các con dùng những ngón tay đi nhanh, nhạc chậm những con dùng các ngón tay đi chậm. + Luật chơi: bạn nào làm cho sai yêu cầu làm lại cho đúng. + Cô tổ chức cho trẻ chơi. - Cô mở hộp quà cùng mỗi con trẻ lấy cho bạn một món quà với hỏi. - đặc điểm này giống chiếc gì? ( hình ảnh bàn tay) - bên trên tay các con vẫn cầm mẫu gì? Hình hình ảnh bàn tay color gì? - đến trẻ đặt hình ảnh bàn tay xuống sàn rồi ướm bàn tay của chính mình lên. - có cái gì đây? ( nhiều ngón tay) - Trò nghịch 2: Bàn tay kì diệu + Cách chơi: trong lớp bao gồm 2 thân cây, nhiệm vụ của những con thêm hình hình ảnh các bàn tay lên cây tạo thành thành lá cây. + Luật chơi: Trong thời gian 1 phiên bản nhạc những con sẽ gắn lá mang đến cây Vận rượu cồn theo bài bác : Rửa tay	- trẻ chơi - con trẻ trả lời. - trẻ con đếm tay. - Cả lớp, tổ ,nhóm ,cá nhân trẻ em tập nói. - trẻ em chỉ cùng trả lời - Cả lớp, cá nhân trẻ tập nói. - con trẻ chỉ với trả lời - Cả lớp, tổ ,nhóm ,cá nhân trẻ con tập nói. - 2-3 con trẻ trả lời - Cả lớp, tổ ,nhóm ,cá nhân trẻ tập nói. - 2-3 trẻ trả lời - Cả lớp, tổ ,nhóm ,cá nhân con trẻ tập nói. -Trẻ làm -Trẻ trả lời - Trẻ chăm chú xem. - con trẻ xem hình ảnh rối tay - Trẻ để ý lắng nghe - con trẻ chơi - 2 – 3 con trẻ trả lời. - con trẻ trả lời. - trẻ con chơi. - trẻ trả lời - Trẻ chăm chú lắng nghe - trẻ con chơi - con trẻ vận động

GIẢI PHÁP HỮU ÍCH ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 24 – 36 THÁNG NHẬN BIẾT TẬP NÓI

“Học ăn, học nói, học gói, học mở’

Đúng vậy cải cách và phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ là giữa những mục tiêu đặc biệt quan trọng nhất của giáo dục mầm non. Ngôn ngữ chính là công cố kỉnh để trẻ nhận thức và giao tiếp góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân giải pháp cho trẻ. Bởi vậy việc hướng dẫn với dạy cho trẻ ở lứa tuổi 24 – 36 tháng nhận biết tập nói nói bình thường và tuổi lứa tuổi nhà trẻ thích hợp là việc vô cùng đặc biệt và vô cùng buộc phải thiết.

Vì ở lứa tuổi nhà trẻ, con trẻ còn non nớt, hậu đậu về phải được chăm sóc kỹ lưỡng về mọi mặt, cả ý thức lẫn đồ chất, độc nhất vô nhị là trẻ đã trong tiến độ bi bô tập nói. Trẻ con được bố, bà bầu và mọi người tập nói, trong những số ấy cô giáo là người chịu trách nhiệm hướng dẫn dạy bảo chỉ bảo cho trẻ phần lớn điều, và việc quan trọng hơn cả là tín đồ giáo viên phải chú ý và lưu ý đến trẻ rộng về phương diện xem trẻ gồm nói đúng ngữ pháp không, bao gồm nói ngọng tốt không… qua đó trẻ được làm quen thêm về một trong những môn học tập của tầm tuổi nhà trẻ, trong số ấy có môn phân biệt tập nói là điển hình.

Trẻ đựơc có tác dụng quen với các sự vật hiện tượng kỳ lạ ở bao phủ trẻ.Trẻ phạt âm chuẩn chỉnh các vốn trường đoản cú về những sự vật hiện tượng kỳ lạ ở bao phủ trẻ.Trẻ đựơc có tác dụng quen và hiện ra những năng lực tư duy, tưởng tượng mà hằng ngày cô giáo và phụ huynh vẫn thường mang lại trẻ thấy qua những góc chơi của lớp, qua các giờ học. Cùng qua cả tranh ảnh mà trẻ em được xúc tiếp với phần lớn sự vật hiện tượng lạ đó.

Để bài toán cảm thụ với nói chính xác vốn từ khi trẻ vạc âm làm sao cho một cách rất tốt thì cô giáo yêu cầu là người củng thế lại cách phát âm cũng như cung ứng thêm vốn từ tương tự như hiểu biết để trẻ gồm đủ kỹ năng và kiến thức học với phát âm đến chuẩn, mang lại đúng.

Sáng kiến tởm nghiệm nhận thấy tập nói công ty trẻ 24 – 36 tháng

Ngôn ngữ đóng vai trò rất to lớn trong cuộc sống đời thường của con bạn mà như lời của bác Hồ đã từng có lần nói “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu lăm và cực kỳ quý báu của dân tộc. Họ phải biết dữ gìn gìn nó, kính trọng nó”. Đặc biệt vào công tác giáo dục và đào tạo trẻ ở tầm tuổi mầm non, chúng ta lại càng thấy rõ sứ mệnh của ngôn ngữ đối với việc giáo dục đào tạo trẻ thơ. Ngữ điệu đã đóng góp thêm phần đào tạo các cháu biến đổi những con người trở nên tân tiến một phương pháp toàn diện.

Thế giới của trẻ thơ là thế giới của mặt hàng ngàn câu hỏi về sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ mà lại trẻ muốn khám phá. Để giúp trẻ tạo nên cảm xúc, đọc được sự vật hiện tượng kỳ lạ xung quanh, thì người lớn, mà đặc biệt là giáo viên thiếu nhi cần thân thương hướng dẫn cho trẻ sử dụng ngôn từ một bí quyết tích cực.

Đối với trẻ 24 – 36 tháng tuổi việc cải cách và phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ càng trở nên đặc trưng quan trọng, vì từ bây giờ cơ quan phát âm cùng tai nghe ngôn từ đã phát triển và hoàn thiện, trẻ đã có công dụng phát âm đúng phần lớn các âm đối kháng và thanh điệu, con số từ tăng nhanh, khối hệ thống âm vị từ từ xuất hiện trong các từ của trẻ, mặc dù trong các trường hợp trẻ vạc âm không nên hoặc chưa thiết yếu xác.

Sự phát triển chậm về mặt ngữ điệu có tác động rất béo đến sự cách tân và phát triển của trẻ, nhất là trẻ bên trẻ. Vì chưng đó bọn họ cần phải đề ra được hầu hết giải pháp, biện pháp cụ thể nhằm cách tân và phát triển ngôn ngữ đến trẻ ngay lập tức từ khi trẻ còn ở độ tuổi nhà trẻ em này sao cho phù hợp với tầm tuổi trẻ.

Với độ tuổi nhà trẻ nhất là lứa tuổi 24 – 36 tháng khả năng chăm chú còn cực kỳ ít vốn từ bỏ còn nghèo nàn, dấn thức còn bị hạn chế. Vì vậy tức thì từ những ngày đầu vào trong nhà trẻ, thầy giáo cần gần gũi vỗ về trẻ tạo nên trẻ được xúc tiếp với các loại thiết bị chơi, đồ vật vật, con vật hiền lành dễ thương thông qua các giờ học tập “Nhận biết – Tập nói”. Lúc trẻ sẽ tiếp xúc với đa số vật xung quanh trải qua giờ học “Nhận biết – Tập nói” giúp trẻ lĩnh hội được các kiến thức, vì trải qua đồ vật, đồ nghịch trẻ đọc và điện thoại tư vấn tên một cách chủ yếu xác.

Mặt khác thông qua giờ “Nhận biết – Tập nói” còn làm cho trẻ cải cách và phát triển một cách toàn diện: Đức, trí, thể, mỹ cùng lao động. Không những thế nó còn là phương tiện quan trọng trong giao tiếp, góp trẻ không ngừng mở rộng hiểu biết về trái đất xung quanh, hình thành mang đến trẻ những bốn tưởng tình cảm tốt đẹp, góp phần tích rất vào câu hỏi hình thành và cải tiến và phát triển nhân giải pháp trẻ.

Là thầy giáo dạy những tri thức đầu tiên của tiếng mẹ đẻ, bên cạnh đó là fan gần.gũi đối với các cháu, mỗi ngày tôi luôn chú ý đến từng lời ăn, tiếng nói của một dân tộc của trẻ, uốn nắn nắn tật nói ngọng, nói thêm dẫn tới việc phát âm sai: “Ph – P; Ch – Tr;…”, xuất xắc nói ngược nói sai riêng lẻ tự câu, nói trống không, tạo môi trường xung quanh ngôn ngữ đến trẻ hoạt động. Việc cách tân và phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ không phải là câu hỏi làm trong một mau chóng một chiều cơ mà tôi xác định đó là nhiệm vụ khó khăn và dài lâu đòi hỏi bạn giáo viên yêu cầu kiên trì, kiếm tìm tòi sáng chế mới rước lại kết quả cao.

Để có tác dụng tốt các bước giúp trẻ vắt được loài kiến thức cũng như trả lời chính xác các thắc mắc của cô một giải pháp mạch lạc to, cụ thể là cả quá trình cô phải bàn bạc kiến thức cũng như tạo tình huống hứng thú mang đến trẻ tới các hình thức, tương tự như giúp trẻ em hiểu, nắm vững nội dung của bộ môn nhận biết tập nói. Bởi vậy tôi đang đầu tư để ý đến để chọn “Một số giải pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng nhận thấy tập nói”.

Trong chương trình giáo dục và đào tạo trẻ đơn vị trẻ, môn nhận ra tập nói là 1 trong môn học.Trước tiên tôi xin nêu một số dễ dãi và khó khăn của lớp tôi khi triển khai giáo dục trẻ nhận ra và tập nói về tên thường gọi và một số điểm lưu ý nổi nhảy của các đối tượng người dùng gần gũi bao bọc để tăng thêm vốn từ bỏ và không ngừng mở rộng hiểu biết về trái đất xung quanh.

Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của sự việc trên tôi đã xem xét trình bày thực tế, tìm giải pháp thực hiện.

Môn nhận ra tập nói của trẻ đơn vị trẻ là vấn đề dạy trẻ phát triển ngôn ngữ trải qua đối thoại việc kết hợp trực quan tiền minh họa bởi hình ảnh.

Trong thực tiễn việc dạy trẻ đơn vị trẻ 24 – 36 tháng nhận ra tập nói như sau:

* Về nhận thấy tên gọi:

Dạy trẻ phân biệt và nói đúng đối tượng, cho trẻ tập nói nhiều lần theo những hình thức: Cả lớp, tổ, nhóm, cá nhân.

Dạy trẻ nói đúng bao gồm tả: Rõ lời, rõ ý

* phân biệt các quánh điểm công dụng của đối tượng.

Dạy trẻ phân biệt các đặc điểm nổi của đối tượng người tiêu dùng sau đó phối kết hợp cho con trẻ tập nói cùng nói về tính năng của đối tượng đó.

* Về không ngừng mở rộng kiến thức:

Dạy trẻ cải cách và phát triển ngôn ngữ qua việc mở rộng vốn từ, tư duy tưởng tượng mang lại trẻ liên hệ với thực tiễn kể về những đối tượng mà trẻ đã thấy.

5. Số lượng giới hạn (Phạm vi nghiên cứu).

Nghiên cứu kỹ năng tiếp thu kiến thức của vận động nhận biết tập nói.

Nghiên cứu chương trình của cục môn nhận biết tập nói của trẻ con 24-36 tháng.

Nghiên cứu vớt mức độ hứng thú, tài năng cảm nhận, độ tập chung chăm chú của trẻ trải qua các tiết dạy phân biệt tập nói.

Trong giới hạn, năng lực và trách nhiệm của bản thân mình tôi vận dụng vấn đề bài viết “Một số biện pháp giúp trẻ con 24 – 36 tháng phân biệt tập nói” vào team trẻ, công ty trẻ tại trường Mầm Non

6. Thời gian nghiên cứu:

Từ gian nghiên cứu của phương án từ tháng 9 mang đến tháng 11 năm 2021.

Thời gian áp dụng chiến thuật là mon 12/ 2021.

Phần II: Nội dung.

1. Thực trạng, đều tồn tại, hạn chế, lý do chủ quan, khả quan (Thuận lợi khó khăn)

Năm ni tôi được phân công đứng lớp bên trẻ đóng góp trên địa phận thôn 2 gồm có 23 cháu trong các số ấy dân tộc 17 cháu, người vợ 10 cháu, nữ dân tộc 7 cháu, số đông các cháu chưa làm cho quen với môi trường thiên nhiên sư phạm, hầu như các con cháu lần đầu tiên đến trường, lớp và rời xa vòng tay phụ thân mẹ. Bởi vậy tôi gặp mặt nhiều thận lợi và khó khăn sau.

1.1.Thuận lợi:

Bản thân tôi đã có được qua ngôi trường lớp, sẽ được công tác làm việc cùng với nhóm ngũ giáo viên có chuyên môn đạt chẩn, trên chuẩn, vồ cập yêu nghề thích trẻ. Đó là 1 trong những môi trường dễ ợt để tôi tiến hành đề tài này.

Bên cạnh kia tôi được tham gia những chuyên đề của phòng, trường tổ chức triển khai bồi dưỡng trình độ chuyên môn và tổ chức các cuộc thi vào trường mang đến chị em giao lưu và học hỏi rút tởm nghiệm.

Được sự quan tâm giúp đỡ ở trong phòng trường đã trang bị cửa hàng vật hóa học khá tương đối đầy đủ để phục vụ cho câu hỏi dạy với học.

Được sự niềm nở của chỉ đạo phòng.

Bản thân là một trong những giáo viên có chuyên môn chuyên môn, niềm nở yêu nghề, luôn luôn gương mẫu trong phương pháp giao tiếp, ứng xử hàng ngày đối với trẻ cùng được phụ huynh tin tưởng.

Lớp luôn được quan lại tâm giúp sức của phụ huynh trong câu hỏi phối kết phù hợp với nhà ngôi trường để giáo dục trẻ đạt tác dụng cao.

* nặng nề khăn.

+ Môi trường vận động chưa được phong phú.

+ Đồ dùng ship hàng cho từng ngày tiết dạy không đủ chưa đầy đủ để đáp ứng nhu cầu được sựđổi new của môn học. Do vậy tác động đến tác dụng học tập của trẻ

+ hầu hết trẻ ra lớp lần trước tiên nên chưa mạnh dạn và rụt rè, chưa xuất hiện thói quen bầy hay nói tự do, phát âm chưa chính xác trẻ còn nói ngọng.

+ kinh tế địa phương còn nghèo đói cha bà mẹ trẻ chưa tồn tại điều kiện suy xét vấn đề trường lớp cũng tương tự việc học hành của trẻ.

+ Phần lớn phụ huynh của những cháu là người dân tộc thiểu số, làm nông buộc phải việc cân nhắc trẻ.

+ cha mẹ coi vơi tầm quan trọng đặc biệt của việc hỗ trợ các kỹ năng cho trẻ tốt nhất là trẻ tầm tuổi nhà trẻ. Vì những bậc phụ huynh chỉ coi trọng việc chăm lo trẻ là chủ yếu còn bài toán học những phụ huynh còn phó mang hoặc không quan trọng đặc biệt nhiều tới trẻ khi trẻ còn vẫn ở lứa tuổi nhà trẻ con .

2. Những giải pháp để khắc phục những hạn chế và tồn tại.

Là một giáo viên mầm non người trực tiếp giảng dạy cho trẻ 24 – 36 tháng, phiên bản thân tôi thấy việc cách tân và phát triển ngôn ngữ mang đến trẻ là rất cần thiết và quan liêu trọng, xong kết quả phát triển ngôn ngữ của trẻ nhờ vào rất nhiều vào các yếu tố cùng nhiều những môn học tập như thơ truyện, nhận biết tập nói. Do vậy tôi đã phân tích và đưa ra một số trong những biện pháp nâng cấp chất lựơng và hiệu quả của giờ dạy nhận thấy tập nói cụ thể như sau.

2.1. Phương án 1: Rèn luyện nài nỉ nếp kinh nghiệm sử dụng ngữ điệu tích cực mang lại trẻ tức thì từ đầu xuân năm mới học.

– năn nỉ nếp kinh nghiệm là tính tất yếu chi phối tới sự việc sử dụng ngôn ngữ của trẻ. Thôn hội càng lịch sự thì sự việc giáo dục hành vi văn hóa trong tiếp xúc càng trở buộc phải quan trọng.

Ngay tự lứa tuổi Mầm non fan lớn nhất là giáo viên Mầm non tôi luôn luôn chú trọng rèn luyện những nề nếp thói quen, hành động lễ giáo đến trẻ, uốn nắn nắn trẻ to gan dạn, thoải mái và tự nhiên khi giao tiếp với bạn khác, không rụt rè, e sợ, âm lượng phát ra đủ nghe, không la hét, nói tục, chửi bậy, biết dùng ngôn ngữ êm dịu, dịu nhàng tình yêu để mô tả tình cảm yêu thương thương so với bạn bè, gia sư và fan thân.

Vì vậy trong công tác làm việc giáo dục, giáo viên và người lớn cần thực sự gương chủng loại về lời ăn tiếng nói, ngặt nghèo và uốn nắn kịp thời khi trẻ nói sai, nói trống không, nói thiếu công ty ngữ, vị ngữ, nói ngược địa điểm câu.

VD: lúc trẻ ý muốn lấy trái bóng của doanh nghiệp trẻ đã nói: “Đưa đây”, buộc phải sửa cho con cháu nói lại “Bạn đến tôi mượn trái bóng”.

– Giáo dục các cháu biết cảm ơn, xin lỗi, không nói dối, lễ phép với những người lớn lúc giao tiếp, biết xin chào hỏi cô khi tới lớp, xin chào hỏi ông bà, bố mẹ và bạn lớn.

– trong sinh hoạt hàng ngày tôi chú ý rèn luyện cho những cháu có thói quen lau chùi cá nhân, lau chùi và vệ sinh công cộng tập mang đến trẻ tất cả thói thân quen tự phục vụ như: tự đi dép, nhóm mũ, chứa đồ dùng, đồ đùa đúng vị trí quy định…

– vào tiết học tôi để ý rèn cho những cháu ngồi học tập ngay ngắn, không nằm ra chiếu, không được chạy lung tung trong khi học, biết lắng nghe và vấn đáp các thắc mắc của cô.

2.2 chiến thuật 2: Luyện phân phát âm đến trẻ.

a. Rèn luyện thính giác ngôn từ cho trẻ

– Trẻ học tập nói được là dựa vào sự vận tải của thính giác (Trẻ bị điếc sẽ không còn thể học tập nói được). Bởi vì vậy bài toán rèn luyện thính giác ngữ điệu cho con trẻ là nội dung bậc nhất trong quy trình dạy trẻ con nói.

– tập luyện thính giác ngữ điệu là rèn luyện khả năng tri giác âm thanh ngôn ngữ, góp trẻ tách biệt được âm thanh nói chung.

VD: Âm thanh của trường đoản cú “Hoa” khác music của từ bỏ “Lá”

– ao ước trẻ rèn luyện kĩ năng tri giác âm thanh ngôn từ được giỏi cần để trẻ vào trong môi trường xung quanh âm thanh (Bao gồm âm thanh nói bình thường và âm thanh ngôn từ nói riêng). Trẻ con càng thu nhận ra tín hiệu ngôn ngữ bao nhiêu thì sự phát triển lời nói càng gấp rút bấy nhiêu vì vậy họ cần nên lặp đi tái diễn nhiều lần góp trẻ vạc âm đúng.

VD: khi dạy bài xích thơ “Con tàu” khi trẻ đọc tới từ “Xanh xanh” một vài trẻ sẽ phát âm sai vày vậy cô giáo buộc phải chú ý, kiên định sửa sai cho trẻ bằng cách (không lặp lại lỗi mắc không đúng của trẻ), không gắt gắt có tác dụng trẻ mất hứng thú nhưng cô vẫn phát âm lại chậm, rõ và mang đến trẻ phân phát âm theo cô những lần.

b. Luyện ban ngành phát âm mang lại trẻ.

– cơ quan phát âm vào vai trò quan trọng trong quá trình trẻ nói, nó điều khiển máy bộ phát âm của trẻ. Quá trình giáo dục sẽ ảnh hưởng tác động đến máy bộ phát âm của trẻ.

– họ cần luyện cơ quan phát âm mang đến trẻ theo 2 câu chữ sau:

– Luyện chuyên chở tự do nhằm mục đích giúp các thành phần môi, răng, lưỡi hoạt động nhịp nhàng, linh hoạt. Đối cùng với trẻ thiếu nhi “Trẻ học mà lại chơi, nghịch mà học” vị vậy giáo viên đề xuất vận dụng khôn khéo và khiếp hoạt các phương pháp, biện pháp phù hợp để lôi cuốn trẻ. Tôi đã lưu ý đến và lựa chon phương pháp sử dụng đồ đùa vận động nhằm luyện cỗ máy phát âm cho trẻ.

VD: Cô nói: Trời về tối rồi các con hãy “Gọi gà” làm cho gà nạp năng lượng nào! cô giải đáp cho trẻ con bặm hai môi vào với nhau thật chặt với phát âm( Bập..Bập…Bập). Như vậy tôi đã luyện tập cho con trẻ biết điều khiển buổi giao lưu của môi với hàm. Hoặc mang lại trẻ làm đông tác “Nhai kẹo cao su”, hay mang lại trẻ “Chậc lưỡi”…tôi đã luyện tập cho trẻ con biết tinh chỉnh và điều khiển hàm theo nhị hướng.

c. Luyện thở ngôn ngữ.

– Qua quá trình quan gần kề và xúc tiếp với con trẻ tôi nhận thấy điểm lưu ý của trẻ con là chưa biết điều khiển nhịp thở của chính mình khi nói mang đến phù hợp, có rất nhiều trẻ nói rất nhanh vừa nói vừa thở. Hoặc ngược lại có đa số trẻ nói rất chậm rì rì ê..a..vừa nói vừa thở. Bởi vì vậy điều khiển sự thở là không thể thiếu được trong quá trình rèn luyện phát âm cho trẻ.

– Trò chơi được thực hiện rất nhiều, đa dạng phong phú trong quy trình giáo dục ngữ điệu cho trẻ.

VD: Để luyện thở ngôn ngữ cho trẻ, trong những khi cho trẻ cộng đồng dục tôi có thể cho trẻ con khởi cồn bằng các trò nghịch như: Thổi nơ cất cánh cao, xa, thổi chong chóng, con gà gáy. Trải qua các trò nghịch này giúp cho trẻ hít thở được những đặn dần dần trẻ sẽ biết cách lấy tương đối khi nói.

d. Luyện giọng.

– các giọng nói giúp trẻ biểu lộ thái độ, tình cảm của chính bản thân mình trong từng tiếng nói như: âu yếm, thủ thỉ, to, nhỏ.

VD: Khi mang đến trẻ đọc bài xích thơ: “Yêu mẹ”

– Giáo viên phải đọc mẫu bài bác thơ mang đến trẻ nghe 2 – 3 lần, cô đọc chậm trễ và rõ thể hiện sắc thái tình cảm của chính mình trong bài xích thơ tiếp đến cho trẻ phát âm theo cô. Trong những lúc trẻ đọc cô sẽ giúp trẻ điều chỉnh giọng hiểu để biểu hiện tình cảm của bản thân đối cùng với mẹ.

2.3. Giải pháp 3: dạy trẻ nói trải qua đồ chơi, vật thật, tranh minh họa.

– trong những lúc dạy con cháu không độc nhất vô nhị thiết cư phải thực hiện tranh hoặc thứ thật hoặc cho trẻ đi dạo thăm quan nhưng mà tùy vào từng ngôn từ của chủ đề để tôi chọn giáo cố trực quan mang đến phù hợp.

VD1: khi dạy bài bác “Quả cam” tôi đã lưu ý đến nêu câu hỏi và chọn giáo dục và đào tạo trực quan làm sao để con cháu học có hiệu quả tốt hơn.

– ví như tôi áp dụng tranh minh họa thì trẻ sẽ không còn có thời cơ để sử dụng những giác quan lại của mình, tiếng học sẽ không sinh động, trẻ em dẽ chán chóng quên. Bởi vì vậy tôi đã ra quyết định phải dạy bằng vật thật “Quả cam thật” tiếp đến mới mang lại trẻ quan gần cạnh tranh. Bởi vì khi trẻ em được học bởi quả cam thật trẻ sẽ tiến hành sử dụng những giác quan của mình như: Xúc giác, vị giác, thính giác… giờ học sinh động gây hứng thú đối với trẻ, trẻ em tiếp thu kỹ năng và kiến thức một biện pháp nhẹ nhàng và bền vững và kiên cố hơn.

VD2: Khi dạy dỗ bài: “Con con gà trống” tôi lại lựa chọn phương thức cho trẻ quốc bộ chơi thăm quan và du lịch trước (Cho cháu đi thăm chuồng con kê thật) rồi bắt đầu dạy cháu bởi tranh. Bởi vì nếu dạy bằng vật thật “Con kê trống” thì tôi đã không trình làng được cẩn thận những chi tiết của con vật.

– thực tiễn qua quá trình tiếp xúc dạy các cháu tôi phân biệt trong một lớp chưa phải cháu nào cũng nhận thức được như nhau, ví như tôi để những câu hỏi dễ thì với đều cháu nhận thức nhanh cháu này sẽ không cải tiến và phát triển được trí thông minh, còn nếu đặt thắc mắc khó thì với gần như cháu thừa nhận thức chậm hơn sẽ không còn tiếp thu được. Cũng chính vì vậy nhưng ngay từ rất nhiều buổi đầu tiên đến lớp, tôi đã đi sâu vào khám phá tâm lý trẻ với đã phân con cháu theo từng loại bao gồm sự tiếp thu bài bác khác nhau ví dụ như sau:

Tổng số trẻ lớp tôi dạy dỗ là : 23 cháu
Cháu có chức năng nhận thức nhanh: 7 cháu
Cháu nhấn thức được yêu ước của cô: 09 cháu
Cháu nói ngọng dìm thức chậm: 7 cháu

VD: lúc dạy bài bác “Quả táo, đu đủ, chuối” tôi thực hiện các thắc mắc sau:

Với phần đông cháu có công dụng nhận thức bài thuận tiện tôi sử dụng câu hỏi: trái gì đây? vật gì đây? (Đồng thời chỉ vào vỏ, hạt)

Với các cháu có tác dụng nhận thức nhanh, ngoài những câu hỏi đã dùng cho những cháu trên, tôi đã sử dụng thêm các câu hỏi nhằm cho trẻ riêng biệt được hương thơm vị, hình dáng phía bên ngoài của các loại trái đó.

VD: lúc tôi hỏi: “Quả táo apple và quả đu đủ” quả nào ăn uống ngọt, trái nào ăn uống vừa chua vừa ngọt?
Khi nghe tôi hỏi như vậy, một số cháu sẽ trả lời ngay là “Quả đu đủ ăn uống ngọt, còn quả táo ăn uống vừa chua vừa ngọt ạ!” Nhưng cũng đều có cháu lờ đờ tiếp thu với nói ngọng vì chưng vậy trong quy trình dạy tôi thường đặt thắc mắc để trẻ trả lời nhiều hơn.

Đặc biệt với hầu như cháu nói ngọng hoặc phát âm chưa rõ, chưa đúng tôi luôn kiên trì tập nói cho các cháu, không gắt gắt làm trẻ mất hứng thú mà lại cô vẫn nói chủng loại chậm, rõ đúng chuẩn và mang đến trẻ phân phát âm theo cô các lần. Trong những lúc trẻ đùa tôi luôn quan vai trung phong và nghịch cùng trẻ, chăm chú tới những cháu và tập nói cho các cháu nhiều hơn.

Trong quá trình dạy trẻ tập nói tôi còn nhận ra sự gọi biết của trẻ em còn vô cùng hạn chế vì vậy khi giáo viên đặt câu hỏi mang tính tổng quát, nhiều lúc trẻ đã không vấn đáp được ý của câu cô hỏi. Vì chưng vậy ngay sau khoản thời gian đặt câu hỏi tổng quát đến trẻ lưu ý đến tôi lại lưu ý cho trẻ em tiếp bởi những câu hỏi phụ nhằm trẻ hoàn toàn có thể trả lời được dễ dàng dàng thắc mắc của cô.

VD: khi dạy bài xích “Hoa hồng, hoa cúc” khi mang đến trẻ đối chiếu 2 các loại hoa này nếu tôi hỏi: Hai loại hoa này kiểu như nhau và khác biệt như vậy nào? thì trẻ vẫn khó vấn đáp nên tôi sẽ dùng những câu hỏi phụ để hỏi cháu: Hoa hồng với hoa cúc đều phải có mùi gì? huê hồng màu gì? Hoa cúc color gì? khi dùng các câu hỏi như thay này trẻ sẽ đối chiếu và trả lời thuận lợi hơn.

– còn mặt khác khi đã gồm giáo vắt trực quan liêu cho bài dạy, đang phân loại câu hỏi cho từng đối tượng trẻ và áp dụng các câu hỏi gợi ý nhưng không có cách vào bài xích sinh động, hợp lí gây hứng thú mang đến trẻ thì kết quả giờ học tập cũng không cao. Vì vậy trong mỗi một đề tài ta nên suy nghĩ và tra cứu ra biện pháp vào bài lôi kéo sinh đụng gây hứng thú cho trẻ.

VD: lúc dạy bài bác “Con kê trống” giả dụ tôi đưa đồ chơi bé gà trống cùng tranh nhỏ gà trống mang lại trẻ quan sát và hỏi trẻ: bé gì đây? thì cháu sẽ trả lời được ngay cơ mà sẽ không khiến được hứng thú mang đến trẻ. Do vậy tôi vẫn vào bài bằng cách đọc câu đố:

“ bé gì mào đỏ

Gáy ò ó o

Mỗi sáng tinh mơ

Gọi tín đồ thức dậy ”

Khi nghe câu đố trẻ sẽ tập trung chú ý và trả lời: Đó là “Con kê trống ạ!”

Qua giải pháp dạy bởi vậy tôi thấy rằng: câu hỏi gây hứng thú cho trẻ trong mỗi đầu giờ học tập là siêu quan trọng, bởi vì khi trẻ con đã gồm hứng thú ngay từ trên đầu thì giờ đồng hồ học sẽ tương đối sôi nổi thu hút lôi kéo trẻ, cháu tập trung học tập tốt hơn một trong những phần sau.

2.4. Chiến thuật 4 : dạy dỗ trẻ nói thông qua phương thức dạo đùa thăm quan.

– vui chơi thăm quan cũng chính là một vẻ ngoài bổ sung và hỗ trợ cho trẻ mở rộng thêm vốn trường đoản cú mới, một số trong những khái niệm new cho trẻ.

– Đối với con trẻ 24 – 36 tháng, vốn trường đoản cú của trẻ em còn khôn cùng ít, đôi khi trẻ ước ao nói ra một sự việc nào đấy nhưng con trẻ lại đắn đo dùng tự ngữ gì để diễn tả nên cháu thường e..a hay vẫn nói thân chừng lại không nói nữa vì không có từ để diễn đạt. Vày vậy gia sư cần bổ sung cập nhật và làm giàu thêm vốn từ mang đến trẻ.

VD: Khi mang đến trẻ quan gần kề cây nhãn, tôi sử dụng các thắc mắc đàm thoại với con trẻ về thương hiệu gọi, sệt điểm, công dụng của cây… để trẻ trả lời, cô lắng nghe bổ sung cập nhật và tập nói mang đến trẻ.

– bên cạnh đó tôi còn khéo kéo linh hoạt lồng nghép tích hợp các chuyên đề vào trong các hoạt động.

VD: Khi mang lại trẻ quan sát những loại cây ăn uống quả tôi hỏi trẻ: Con tất cả biết bởi vì sao “Lá xanh lại sinh hoạt trên cây, lá đá quý lại rơi xống đất” không? tôi sẽ lý giải cho con trẻ hiểu vì chưng lá xoàn đã già rồi nên rụng xuống để lá non mọc ra. Đồng thời tôi còn phân tích và lý giải cho trẻ đọc khi lá rụng xuống đất còn nếu như không được con tín đồ quét dọn, nhiều lá rơi xuống vẫn gây ô nhiễm và độc hại môi trường, bẩn, sân trường sẽ không đẹp, cô sẽ lí giải tổ chức cho những cháu nhặt lá rụng cho vô thùng rác.

Hoặc khi sẽ chơi lúc nghe tới tiếng sấm trẻ đang nói đó là tiếng pháo nổ, tôi sẽ tranh thủ lý giải cho cháu hiểu đó là tiếng sấm báo hiệu trời sẵn sàng có mưa to lớn đấy những con ạ! Như vậy các cháu đã bao gồm thêm từ mới, quan niệm mới về sự việc vật, hiện tượng kỳ lạ trong từ nhiên.

Hoặc trong những khi cháu nghịch tôi đến gần quan gần cạnh trẻ chơi, gần gũi cháu để triệu tập nói cho cháu nghe khi con cháu chơi với các đồ nghịch ô tô, sản phẩm bay. Tôi lại gần gợi ý để con cháu ôn lại một số bộ phận của ô tô, máy cất cánh mà những cháu đã học, thông qua đó để giúp đỡ cháu nắm vững hơn các vấn đề đã được học và đồng thời cách tân và phát triển ngôn ngữ cho trẻ được xuất sắc hơn.

2.5. Phương án 5: dạy trẻ nói ở các lúc phần lớn nơi.

– tận hưởng ứng cuộc tải “Xây dựng trường học tập thân thiện, học viên tích cực”. Vào lớp, tôi luôn luôn xây dựng mối quan hệ giữa trẻ con với gia sư từ đó tạo được lòng tin ở trẻ, trẻ mếm mộ cô, ưa thích nghe cô nói, mong muốn được tới trường để từ đó cô giáo triển khai công tác đào tạo và huấn luyện được xuất sắc hơn.

– Để giúp cháu nói được giỏi hơn tôi còn sử dụng các hiệ tượng trò chuyện với trẻ trong tất cả các chuyển động từ khi đón trẻ cho đến lúc trả trẻ. Cô rất có thể trò chuyện với trẻ con như: từ bây giờ ai đưa con đi học? nhà con gồm có ai?… qua đó cháu sẽ biểu lộ được những để ý đến của mình bằng ngôn ngữ đơn giản dễ dàng nói được câu những từ hơn.

– Xây dựng quan hệ giữa con trẻ với trẻ, trẻ biết để ý đến nhau như lúc một trẻ vắng vẻ không đi học thì con trẻ khác sẽ hỏi lấy ví dụ như:

Bạn Tuấn đâu? Cô đã trả lời: từ bây giờ bạn Tuấn nhỏ không tới trường được. Tốt khi trẻ em chơi, cô quan cạnh bên trẻ chơi và dạy trẻ biết dường nhịn đồ gia dụng dùng, đồ đùa chơi học tập, ko tranh đồ nghịch của bạn.v.v. Xuất xắc khi trẻ bao gồm hành vi không nên như đánh bạn, cô sẽ phân tích và lý giải cho trẻ phát âm đánh các bạn là sai, là không giỏi con hãy xin lỗi bạn đi v.v.

– bởi vậy trẻ sẽ sở hữu được những hành vi, mọi thái độ đúng để từ kia trẻ sẽ nói được rất nhiều từ ngữ biểu lộ những tình cảm tốt đẹp trẻ em biết nói lời hay làm việc tốt.

2.6. Phương án 6: Phối phù hợp với phụ huynh.

– mái ấm gia đình là môi trường xung quanh rất đặc biệt quan trọng để hiện ra và phát triển nhân giải pháp trẻ. Chính vì vậy tôi cũng liên tiếp phối phù hợp với phụ huynh trực tiếp. Cùng qua góc tuyên truyền để với cô giáo dục đào tạo trẻ đến phù hợp.

+ bề ngoài phối vừa lòng được tiến hành như sau:

– Mỗi quy trình tiến độ tôi có thể mời phụ huynh đi học để thương lượng với bố mẹ về tình hình cách tân và phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua bảng theo dõi.

– Mời phụ huynh mang lại dự giờ nhằm phụ huynh hiểu rằng đến nhà trẻ là bắt buộc học các môn học chứ không cần phải đi chơi như những phụ huynh hay nghĩ.

– điều đình với cha mẹ về một số trong những kiến thức góp trẻ học nói ở nhà để từ đó phụ huynh thuộc với giáo viên rèn luyện đến trẻ sinh sống nhà cũng tương tự ở trường.

– thông báo cho bố mẹ biết về một trong những lỗi phân phát âm của trẻ em như con trẻ nói ngọng, trẻ ít nói, phạt âm sai để phụ huynh có biện pháp giáo dục thêm cho trẻ lúc ở nhà.

2.7. Giải pháp 7: Lập bảng khảo sát tình hình trở nên tân tiến ngôn ngữ mang đến trẻ theo những giai đoạn.

Giai đoạn 1: từ thời điểm tháng 9 mang đến tháng 11Giai đoạn 2: từ tháng 12 cho tháng 2Giai đọan 3: từ thời điểm tháng 3 mang lại tháng 5

Ngay từ đầu năm học giáo viên đề nghị trực tiếp rỉ tai với trẻ em theo hệ thống câu hỏi, yêu cầu trẻ trả lời. Hoặc thực hiện tranh, ảnh, đồ nghịch mầm non…yêu cầu trẻ nói tới những hình ảnh trong tranh theo sự nhắc nhở của cô.

VD: Khi đến trẻ quan giáp “Ô tô” cô hỏi trẻ: cái gì đây các con? trẻ em sẽ vấn đáp là xe hơi nhưng có thể trẻ sẽ trả lời sai, phân phát âm sai là “Ô chô” Cô sẽ lắng nghe và ghi vào bảng theo dõi nhằm xác định unique ngôn ngữ của từng con trẻ trong lớp. Thời điểm cuối năm cô giáo tổng đúng theo lại để đánh giá sự tiến bộ của trẻ con và hiệu quả giảng dạy của cô trong thời gian học vừa qua.

3. Hiệu quả thực hiện:

– Qua thực tiễn mà tôi triển khai các biện pháp trên, tôi dấn thấy kết quả thể hiện nay trẻ có hiện đại rõ rệt, trẻ cụ được những kiến thức cơ bản mà tôi truyền thụ cho đến khả năng chú ý, thừa nhận xét và miêu tả của trẻ hiện đại rõ rệt đối với đầu năm.

– Trẻ bạo dạn tự tin rộng rất đôi lúc tham gia tiếp thu kiến thức và chuyển động như: nói đủ câu, to lớn rõ ràng, giảm số con trẻ nói ngọng.

– từ cách cân nhắc nghiên cứu tài liệu và tìm hiểu thêm ý kiến của các đồng nghiệp, tôi sẽ tận dụng các vật liệu sẵn có từ lịch cũ bìa hộp, giấy mầu giấy vẽ… ko chỉ bạn dạng thân tôi thu nhặt tận dụng các nguyên vật liệu mà tôi còn tuyên truyền phụ huynh cùng góp phần các nguyên vật liệu để áp dụng làm vật dụng dạy trẻ.

– bằng các nguyên liệu đã thu thập được tôi cùng đồng nghiệp trên lớp tiến hành vào các giữa trưa để làm đồ dùng đồ chơi, cùng với mỗi vật dụng tôi thường xuyên tính mang đến tính khoa học và tác dụng sử dụng của vật dụng đó. Để dự liệu và dự tính và cách khiến cho phù hợp

– Sao cho vật dụng dạy học kích say đắm được sự tò mò, hứng thú buổi giao lưu của trẻ. Đồng thời nhen nhóm năng lực khám phá của vấn đề học tập của trẻ lứa tuổi nhà trẻ .

– Đồng thời cùng với việc thực hiện làm trang bị dùng, đồ chơi sáng tạo nên trẻ làm quen với môn nhận biết tập nói, tôi còn kết phù hợp với phụ huynh, tự tham khảo về các mô hình, tranh ảnh về những con vật, các vật dụng cũ vứt đi không sắc nhọn để tô điểm và bè bạn thêm ở các góc lớp .

Qua thực tế mà tôi triển khai các hiệ tượng trên, tôi nhận thấy tác dụng thể hiện trên học tập sinh hiện đại rõ rệt, trẻ gắng được những kiến thức cơ bạn dạng mà tôi truyền thụ mang đến trẻ.

– nhiều phần khả năng tập thông thường chú ý, nhấn xét và miêu tả ý của trẻ hiện đại rõ rệt so với đầu năm.

– Trẻ mạnh dạn tự tin rộng rất thỉnh thoảng tham gia học tập tập và họat đụng như: Nói đầy đủ câu, lớn rõ ràng, bớt số trẻ con nói ngọng.

– trẻ yêu thích những trò chơi trong những tiết học, các trò đùa ở các góc của lớp, trẻ nghịch với chúng ta đoàn kết không thể tranh dành nhau đồ nghịch và đánh bạn như lúc trước nữa .

– bởi những tấm mi ca trong cô đã tạo thành những nhỏ rối dẹt bằng những nhân vật có trong truyện, thơ với trong cả cỗ môn phân biệt tập nói, NBPB tranh lô tô với hình hình ảnh ngộ nghĩnh dễ áp dụng trong ngày tiết học vẫn đạt kết quả cao mang đến cô khi áp dụng những dối dẹt này .

– Số con trẻ nói ngọng đã giảm nhiều so với đầu năm

– Ngôn ngữ mô tả rõ dàng to gan lớn mật lạc hơn rõ ràng trong những tiết học nhận ra tập nói, NBPB.

Kết quả điều tra khảo sát trên tổng cộng 23 cháu:

ĐẦU NĂM	CUỐI NĂM
Xếp loại	Thể chất	Nhận thức	Ngôn ngữ	TC QH	Thể chất	Nhận thức	Ngôn ngữ	TC QH
Tốt	4	4	3	3	9	7	10	12
Khá	3	3	3	4	6	7	6	6
Đạt	8	8	7	7	6	6	4	3
Chưa đạt	8	8	10	9	2	3	3	2

4. Bài học kinh nghiệm đúc kết khi áp dụng đề tài, sáng sủa kiến, phương án hữu ích vào thực tế.

– Việc giáo dục và đào tạo trẻ bên trẻ là vô cùng quan trọng đặc biệt song công việc thật không đơn giản. Chuyên môn nhận thức kết nạp của mỗi cháu khác nhau, điều kiện hoàn cảnh sống từng gia đình mỗi cháu không đồng đều, bởi vì vậy qua quá trình thực hiện tôi nhận thấy muốn thực hiện giỏi điều này, bạn dạng thân mỗi giáo viên yêu cầu phải;

– Trau dồi thêm kỹ năng về phương pháp dạy trẻ nhận ra tập nói.

– giáo viên là chân dài mực, chăm chỉ kiên chì tìm kiếm tòi học hỏi, luôn có biệp pháp sáng tạo mới trong việc dạy trẻ nhận thấy tập nói.

– Cô giáo nên hết lòng ngọt ngào trẻ giống như mẹ trang bị hai của trẻ, giáo viên phải nhanh nhạy trước những diễn biến của trẻ, phát âm được tâm sinh lí của trẻ, đọc được yếu tố hoàn cảnh sống của từng gia đình.

5. Kết luận.

Qua những biện pháp trên giờ đồng hồ học phân biệt tập nói trở bắt buộc sinh động, thoải mái, trẻ học hứng thú và lành mạnh và tích cực hơn. Cô với trẻ thân cận nhau hơn, trẻ bạo dạn dạn, linh hoạt và nhanh nhẹn hơn. Vấn đề giúp con trẻ học giỏi và hứng thú môn nhận ra tập nói là điều mà giáo viên nào thì cũng mong đạt được. Do vậy buộc phải tận dụng các phương pháp, biện pháp, lồng ghép các bộ môn khác sao cho phù hợp và tạo được hào hứng với trẻ.

Cần nỗ lực trao đổi, học hỏi và chia sẻ thêm tay nghề của đồng nghiệp cũng như của người đi trước với không ngừng luyện tập những bộ môn.

Giáo viên cần gần gũi để phát hiện sự sáng tạo của trẻ, khen ngợi , động viên sửa sai kịp thời cùng tạo môi trường thiên nhiên học tốt cho trẻ.

Ngôn ngữ có tác động đến quy trình hoàn thiện khung hình trẻ. Trước hết nhận ra tập nói được xem là khả năng rất tốt để trở nên tân tiến ngôn .

Nội dung nhận biết tập nói đến trẻ mầm non nói trên được thực hiện thông qua giờ hoạt động chính nghỉ ngơi lớp và được tích hợp vào một trong những số hoạt động khác vào chương trình quan tâm giáo dục trẻ.

Từ rất nhiều vốn kinh nghiệm tích luỹ ấy, tôi đã vận dụng và có hiệu quả ở lớp mình nhằm mục tiêu hình thành làm việc trẻ đa số yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, đó là việc phát triển về ngôn ngữ, thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ với thể lực trong mọt quan hệ chặt chẽ với nhau. Góp phần đào tạo cố gắng hệ con trẻ thành những nhỏ người trở nên tân tiến toàn diện, vị trẻ em hôm nay là nhân loại của ngày mai.

* con kiến nghị:

Đối với cấp cho trên: Để thực hiện giỏi đề tài này chúng tôi là những người dân làm công tác giáo dục đào tạo trực tiếp huấn luyện và đào tạo ở hồ hết nơi có thực trạng khó khăn, cha mẹ chưa lưu ý đến tình hình học tập tập của những cháu.

Để trẻ nhận ra tập nói ngày càng giỏi hơn, hào hứng hơn. Rất mong muốn lãnh đạo cấp trên quan lại tâm nhiều hơn nữa nữa trong việc bổ sung cập nhật thêm thiết bị, đồ dùng cho môn NBTN dành riêng để trẻ bao gồm thêm nhiều vật dụng để ship hàng cho máu dạy.

Đối cùng với trường: Tham mưu mua sắm thêm những loại đồ chơi để trẻ chuyển động tích cực sáng chế và có hiệu quả.

Đối với phụ huynh: ước muốn được kết phù hợp với cô giáo trong bài toán sưu tầm những tranh ảnh, vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, vật chơi ship hàng dạy cùng học một cách giỏi nhất.

Trên đó là “Một số phương án giúp trẻ con 24 – 36 tháng nhận thấy tập nói” của tớ rất ước ao được sự đóng góp góp chủ kiến của ban giám hiệu nhà trường và anh em đồng nghiệp để sáng kiến ngày càng tốt hơn.

Tôi xin thành tâm cảm ơn!.

TÀI LIỆU THAM KHẢO:

– Tài liệu tu dưỡng giáo viên hè năm qua những năm.

– tư liệu bồi dưỡng liên tiếp hàng năm.

– Tạp chí giáo dục và đào tạo Mầm non số 5- 2006, số 3 năm 2008.

Xem thêm: Đặt vé xe bắc giang mỹ đình hà nội công ty tân long, đặt vé xe từ bắc giang đi bến xe mỹ đình

– Tổ chức hoạt động ngôn ngữ mang lại trẻ mầm non theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục, thành phố hồ chí minh 2007.