Cuộc Thi Thiết Kế Ứng Dụng Bài Giảng Stem Theo Chủ Đề, Thiết Kế Tổ Chức Dạy Học Stem Theo Chủ Đề

KHÓA HỌC STEM: THIẾT KẾ - GIẢNG DẠY – ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG STEM vào GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TRUNG HỌC

(Khóa học tập STEM cơ phiên bản 2 ngày)

Khóa học tập STEM mang lại giáo viên -thiết kế tổ chức dạy học STEM theo nhà đề

Mục tiêu khóa học STEMtập huấn 2 ngày

Khóa học STEM đến giáo viên -thiết kế tổ chức triển khai dạy học STEM theo công ty đề

Thời gian với địa điểm

Khóa học STEM cho giáo viên -thiết kế tổ chức dạy học tập STEM theo nhà đề

Lịch trình buổi tập huấn:

II. Để tổ chức triển khai được các vận động nói trên, mỗi bài giảng STEM cần được được chế tạo theo 6 tiêu chí sau:

Tiêu chí 1: công ty đề bài học STEM triệu tập vào các vấn đề của thực tiễn

Trong các bài học tập STEM, học sinh được đặt vào những vấn đề thực tiễn xã hội, kinh tế, môi trường và yêu mong tìm các giải pháp.

Tiêu chí 2: kết cấu bài học STEM theo quy trình xây dựng kĩ thuật

Quy trình kiến tạo kĩ thuật hỗ trợ một tiến trình linh hoạt đưa học sinh từ việc khẳng định một sự việc – hoặc một yêu thương cầu kiến tạo – đến sáng chế và cải cách và phát triển một giải pháp. Theo các bước này, học viên thực hiện các hoạt động:

Trong thực tế dạy học, tiến trình 8 công đoạn này được biểu hiện qua 5 chuyển động chính:

Tiêu chí 3: cách thức dạy học bài học kinh nghiệm STEM đưa học viên vào hoạt động tìm tòi với khám phá, triết lý hành động, trải nghiệm và sản phẩm

Quá trình search tòi tìm hiểu được trình bày trong toàn bộ các hoạt động vui chơi của chủ đề STEM, tuy nhiên trong chuyển động 2 và chuyển động 4 quy trình này phải được khai thác triệt để. Trong hoạt động 2 học viên sẽ thực hiện các quan tiền sát, kiếm tìm tòi, mày mò để xây dựng, kiểm chứng các quy luật, qua đó học được kiến thức và kỹ năng nền đôi khi rèn luyện các khả năng tiến trình như: quan lại sát, giới thiệu dự đoán, thực hiện thí nghiệm, đo đạc, tích lũy số liệu, so sánh số liệu… Trong hoạt động 4, quá trình tìm tòi tò mò được biểu hiện giúp học sinh kiểm chứng các chiến thuật khác nhau để về tối ưu hoá sản phẩm.Trong những bài giảng STEM, chuyển động học của học sinh được tiến hành theo phía mở bao gồm "khuôn khổ" về các điều kiện mà học viên được sử dụng (chẳng hạn những vật liệu khả dụng). Chuyển động học của học sinh là vận động được chuyển giao và vừa lòng tác; các quyết định về phương án giải quyết vấn đề là của chính học sinh. Học sinh thực hiện tại các vận động trao đổi tin tức để chia sẻ ý tưởng với tái kiến tạo nguyên mẫu của bản thân mình nếu cần. Học sinh tự điều chỉnh các ý tưởng của bản thân và thiết kế vận động tìm tòi, mày mò của phiên bản thân.

Tiêu chí 4: vẻ ngoài tổ chức bài xích học STEM hấp dẫn học sinh vào vận động nhóm con kiến tạo

Giúp học viên làm việc trong một nhóm kiến tạo là một việc khó khăn, yên cầu tất cả cô giáo STEM sống trường thao tác cùng nhau để vận dụng phương thức dạy dỗ học theo nhóm, thực hiện cùng một ngôn ngữ, quá trình và yêu cầu về thành phầm học tập mà học viên phải trả thành. Thao tác nhóm trong triển khai các hoạt động vui chơi của bài học STEM là cơ sở trở nên tân tiến năng lực giao tiếp và hợp tác và ký kết cho học sinh.

Tiêu chí 5: Nội dung bài học kinh nghiệm STEM áp dụng chủ yếu đuối từ ngôn từ khoa học với toán mà học viên đã với đang học

Trong các bài học tập STEM, thầy giáo cần liên kết và tích phù hợp một giải pháp có mục đích nội dung từ những chương trình khoa học, công nghệ, tin học cùng toán. Lập planer để hợp tác với các giáo viên toán, công nghệ, tin học và kỹ thuật khác để hiểu rõ nội hàm của bài toán làm cố nào nhằm các phương châm khoa học có thể tích phù hợp trong một bài học kinh nghiệm đã cho. Từ bỏ đó, học viên dần thấy rằng khoa học, công nghệ, tin học với toán chưa hẳn là những môn học tập độc lập, mà lại chúng link với nhau để giải quyết các vần đề. Điều đó có tương quan đến bài toán học toán, công nghệ, tin học tập và công nghệ của học tập sinh.

Tiêu chí 6: tiến trình bài học STEM tính đến có tương đối nhiều đáp án đúng cùng coi sự chiến bại như là một phần cần thiết trong học tập tập

Một thắc mắc nghiên cứu vãn đặt ra, hoàn toàn có thể đề xuất nhiều giả thuyết khoa học; một vụ việc cần giải quyết, có thể đề xuất những phương án, và chắt lọc phương án về tối ưu. Trong những giả thuyết khoa học, chỉ có một trả thuyết đúng. Ngược lại, những phương án giải quyết vấn đề đông đảo khả thi, chỉ khác biệt ở nấc độ tối ưu khi giải quyết vấn đề. Tiêu chí này cho thấy thêm vai trò đặc trưng của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy dỗ học STEM.

III. Quy trình 4 cách trong kiến tạo bài giảng STEM

Bước 1: chọn lựa chủ đề bài học

Căn cứ vào nội dung kiến thức và kỹ năng trong chương trình môn học tập và các hiện tượng, quá trình gắn với những kiến thức kia trong từ nhiên; quá trình hoặc thiết bị technology có thực hiện của kiến thức đó trong thực tiễn... để chọn lọc chủ đề của bài học. Những vận dụng đó có thể là: Sữa chua/dưa muối – Vi sinh đồ vật – quá trình làm sữa chua/muối dưa; thuốc trừ sâu – phản bội ứng chất hóa học – quy trình xử lí dư lượng thuốc trừ sâu; chất hóa học – phản ứng hóa học – các bước xử lí hóa học thải; Sau bình an – Hóa sinh – quy trình trồng rau củ an toàn; ước vồng – Ra đar – máy quang phổ lăng kính; Kính tiềm vọng, kính mắt; Ống nhòm, kính thiên văn; Sự chìm, nổi – lực đẩy Ác–si–mét – Thuyền/bè; hiện tượng chạm màn hình điện tự – Định luật chạm màn hình điện từ cùng Định nguyên tắc Lenxơ – sản phẩm phát điện/động cơ điện; vật tư cơ khí; Các cách thức gia công cơ khí; các cơ cấu truyền và chuyển đổi chuyển động; những mối ghép cơ khí; Mạch điện tinh chỉnh và điều khiển cho ngôi thông nhà minh...

Bước 2: khẳng định vấn đề cần giải quyết

Sau khi chọn chủ đề của bài bác học, cần khẳng định vấn đề cần giải quyết và xử lý để giao cho học sinh thực hiện thế nào cho khi giải quyết vấn đề đó, học viên phải học tập được hồ hết kiến thức, kĩ năng cần dạy dỗ trong chương trình môn học sẽ được tuyển lựa (đối cùng với STEM con kiến tạo) hoặc vận dụng những con kiến thức, năng lực đã biết (đối cùng với STEM vận dụng) nhằm xây dựng bài học. Theo phần nhiều ví dụ nêu trên, trọng trách giao cho học sinh thực hiện trong những bài học có thể là: Thiết kế, chế tạo một vật dụng quang phổ đơn giản và dễ dàng trong bài học kinh nghiệm về bản chất sóng của ánh sáng; Thiết kế, chế tạo một ống nhòm dễ dàng và đơn giản khi học về hiện tượng phản xạ và khúc xạ ánh sáng; chế tạo bè nổi/thuyền khi học về Định khí cụ Ác–si–mét; chế tạo máy phạt điện/động cơ điện lúc học về cảm ứng điện từ; kiến thiết mạch lôgic khi học về chiếc điện ko đổi; kiến tạo robot leo dốc, cầu bắc qua nhì trụ, khối hệ thống tưới nước tự động, mạch điện cảnh báo và tinh chỉnh và điều khiển cho ngôi thông nhà minh; Xây dựng tiến trình làm sữa chua/muối dưa; Xây dựng các bước xử lí dư lượng thuốc trừ sâu trong rau/quả; Xây dựng các bước xử lí hóa chất độc hại trong nước thải; quá trình trồng rau an toàn…Trong quy trình này, vấn đề thử nghiệm sản xuất trước các nguyên mẫu rất có thể hỗ trợ tốt nhất có thể quá trình xây cất chủ đề. Qua quá trình xây dựng, giáo viên rất có thể hình dung những khó khăn học sinh có thể gặp gỡ phải, các thời cơ vận dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý vấn đề cũng tương tự xác định được đúng mực các tiêu chí của thành phầm trong cách 3.

Bước 3: Xây dựng tiêu chí của thiết bị/giải pháp giải quyết và xử lý vấn đề

Sau lúc đã khẳng định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm yêu cầu chế tạo, cần xác minh rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm. Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng để khuyến cáo giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết và xử lý vấn đề/thiết kế mẫu mã sản phẩm. Đối với các ví dụ nêu trên, tiêu chí hoàn toàn có thể là: chế tạo máy quang đãng phổ áp dụng lăng kính, thấu kính hội tụ; sinh sản được những tia ánh nắng màu từ nguồn sáng trắng; chế tạo ống nhòm/kính thiên văn trường đoản cú thấu kính hội tụ, phân kì; quan cạnh bên được trang bị ở xa cùng với độ bội giác trong vòng nào đó; tiến trình sản xuất sữa chua/muối dưa với tiêu chí ví dụ của thành phầm (độ ngọt, độ chua, dinh dưỡng...); quá trình xử lí dư lượng dung dịch trừ sâu cùng với tiêu chí rõ ràng (loại dung dịch trừ sâu, độ "sạch" sau xử lí); quá trình trồng rau sạch mát với tiêu chí ví dụ ("sạch" đồ vật gi so với rau củ trồng thông thường)...Các tiêu chuẩn cũng phải hướng đến việc định hướng quá trình học tập tập cùng vận dụng kiến thức và kỹ năng nền của học sinh chứ không nên chỉ tập trung review sản phẩm đồ dùng chất. 

Bước 4: thiết kế tiến trình tổ chức chuyển động dạy học.

Xem thêm: Công thức hóa học là gì? ý nghĩa của công thức hóa học là ? ý nghĩa của công thức hóa học

Tiến trình tổ chức chuyển động dạy học được thiết kế theo các cách thức và kĩ thuật dạy dỗ học lành mạnh và tích cực với 5 loại hoạt động học đang nêu ngơi nghỉ trên. Mỗi chuyển động học được thiết kế với rõ ràng về mục đích, nội dung và thành phầm học tập mà học viên phải hoàn thành. Các vận động học đó rất có thể được tổ chức triển khai cả nghỉ ngơi trong và kế bên lớp học tập (ở trường, trong nhà và cùng đồng).Cần xây cất bài học điện tử trên mạng nhằm hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học của học sinh phía bên ngoài lớp học.